“翻转课堂”在高职英语口语教学中的应用

摘 要：高职学生英语口语普遍较差，导致了高职院校诸多毕业生，在进入社会融入工作职位之后，严重缺乏职位所需的英语口语水平，毫无任何竞争优势。因此不难发现高职院校传统的口语教学模式，已经无法顺应当前社会对人才的需求。而翻转课堂的出现，有效的变革了传统的、枯燥的教学模式，提升了学生的口语学习效率。

关键词：翻转课堂；高职口语教学；效率

一、 高职英语口语教学的现状和存在的问题

1. 传统课堂教学模式的不足。传统的英语口语教学无论是教师的具体授课内容、授课方向如何，学生往往都无法顺利参与其中。学生在课堂上所扮演的主要角色也是听众角色，学习方式过于被动。教师将上课主要的时间花在了语言知识的讲授上，导致学生在这种模式的课堂中明显缺乏足够的语言输出。

2. 高职学生英语个性化需求差异较大。通常教师在组织开展英语口语教学活动中，部分学生认为，教师所开展的口语活动太难，无法满足全体学生的学习需求；而部分学生则认为教师所要求操练的口语内容过于简单，希望教师能够增加一定的教学深度。教师在口语教学中无法满足学生的个性化学习需求，而学生对英语口语学习的不满情绪，更会直接对教师的教学积极性造成影响，因而对整体的教学目标实施造成影响。

3. 教学考核评价方式和手段单一。教师通常在开展口语教学活动过程中，借助单一化的终结性教学评价，仅仅借助一次的口语考试成绩，对学生的整体口语学习效果加以衡量必然较为武断。且在很大程度上导致学生缺乏英语口语学习成就感及积极性。

二、 “翻转课堂”在高职英语口语中教学中设计

（一） “翻转课堂”应用于高职英语口语教学前期分析阶段

1. 环境分析。英语是诸多国家所通用的教学语言，更是国际间不同社会所广泛运用的语言，我国更是将英语教学作为重点学科。尤其是在高职英语口语教学中，存在缺乏教学软件、教学理论过于薄弱、教育缺乏创新性、学生缺乏积极性、教师教学方法不恰当等情况。

2. 制定学习目标。为了通过实验法对翻转课堂应用于高职英语口语教学效果进行检验，本人通过英语口语课堂的教学特点，结合学生本身制定了针对性的口语学习目标。

3. 条件分析。除了在高职英语口语教学中，处于翻转课堂教学体系下，学生的课前课后自学也尤为重要。本人通过在实验班发放了调查问卷，分析结果发现所有学生均存在上网学习的条件。

（二） 实验过程

1. 在实验教学过程中，本人针对实验班采用了翻转课堂教学模式，传统班仍然采用传统教学。在开展《新视野英语教程第一册》Unit 3 “The rules for gift giving”中。

实验班的教学目标：掌握A级词汇4个，20个B级词汇以及7个超纲词汇，对状语从句语法熟练掌握；关键句型重要词汇，理解并且能够正确表达。

传统班的教学目标：掌握A级词汇4个，20个B级词汇以及7个超纲词汇，对状语从句语法熟练掌握，能够理解并且表述课文及听说内容。

实验班的教学模式：翻转课堂

传统班的教学模式：传统课堂

实验班的教学课程评价：形成性评价（通过编写课堂对话教学情境、实现小组讨论模式）+终结性评价（平台单元化测试+期末考试）

传统班的教学课程评价：终结性评价（平台单元化测试+期末考试）

实验班的课时分配：教学平台自学3学时，课堂教学活动交流3学时

传统班的课时分配：课堂传授6学时

实验班的授课流程：课前自主学习、课堂口语学习、课后自主学习

传统班的授课流程：导入+课文讲解、语法讲解及练习、听说训练

2. 翻转课堂教学模式流程设计。教学视频制作——课前自主学习——课堂教学——课后拓展

3. 口语课堂教学流程设计。通过在英语口语课堂教学中，导入课程有关的视频内容，让学生能够在视频观看中对词汇及句型有所印象。在对口语内容的教学中，让学生自主处理学习中的重难点问题。设置针对性教学情境，借助小组探究式共同角色扮演，完成口语教学情境交流。

（三） “翻转课堂”的教学评价考核方式

1. 学生自学内容评价。学生在完成自主学习之后，根据自身对不同题目的自我评测完成自我评价，让学生能够认识到自己的不足之处及优势。

2. 教师形成性评价。教师可以将学生课堂口语表现作为评价的组成，每次完成任务及时评分并汇总，从而对学生的自我学习效果加以了解。

3. 课堂综合评价。教师在口语课堂教学中，引导师生、学生之间的互相交流探索，让教师能够在口语教学环节详细掌握学生的口语学习状况，最终根据口语任务评分完整综合性评价。

三、 用实验法验证翻转课堂对高职英语口语教学的影响

本人发现在实现课堂教学模式转变之前，学生的英语口语测验成绩均无显著差异，且两个班级的英语口语水平并未显著差异；后在实施不同课堂教学模式变革之后，重新对两个班级测验，发现翻转课堂的实验班英语口语学习与传统班的英语口语学习效果存在显著差异。对比实验测试数据，發现实验班的测试结果相较实验前明显较高，而传统班的实验成绩则并无明显差异。由此发现在高职英语口语教学中，翻转课堂能够明显提升学生的英语口语水平，且对课堂口语教学成果明显优化。

参考文献：

[1]江平.翻转课堂教学模式在高职公共英语教学中的应用[J].开封教育学院学报，2016，36（11）：174-175.

[2]陈志成.翻转课堂在高职公共英语教学中的应用现状分析及改善建议[J].大观，2016（76）：104.

[3]郝雅楠.基于云班课的高职公共英语翻转课堂教学模式研究[J].散文百家：下，2016（11）：266-267.

[4]何辉.“翻转课堂”教学模式在高职公共英语写作教学中的应用[J].疯狂英语（理论版），2017（2）：91-92.

作者简介：贺阳，湖南省株洲市，湖南汽车工程职业学院。

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