以生为本 以学定教

摘 要：近年来，随着素质教育的深入开展，课堂教学活动越来越灵活多变，初中历史教师在开展课堂教学活动时，为了最大限度的提高课堂教学效果，就需要充分发挥学生的主动性，以学生为本，引导学生可以积极地进行学习，达到“以学定教”的目的，对此，本文就初中历史教学中“以生为本，以学定教”的实施策略进行全面分析。

关键词：以生为本；初中历史；教学；有效性

一、 前言

对初中生来说，他们对新鲜事物有很高的热情，但是对于过去发生的事情则难以调动积极性，历史是一门专门研究过去的学科，很多初中生在学习过程中会感觉历史内容十分无趣，学习兴趣不高，同时还有的学生认为历史学习对自己的实际生活没有什么影响，不愿意花费时间、精力来学习历史知识，造成了历史课堂教学效果不佳。鉴于此，在新时期下，初中历史教师开展课堂教学活动时，必须以学生为主体，引导学生可以积极的探索、学习，在以学定教中提高初中历史课堂教学质量。

二、 初中历史教学中“以学定教”的意义

在初中历史教学活动中，通过“以学定教”可以获取十分良好的教学效果，其一方面最大限度地提高了学生的历史知识学习热情，激发了学生的求知心理；另一方面也高效率地实现历史教学目标，促进了历史教学改革。具体而言，初中历史教学中“以学定教”的意义在于：

（一） 激发学生学习热情，在现代教育活动中，提高学生的学习热情是教师首先要做的事情，学生只有对知识产生了良好的兴趣，才会采取各种手段来积极的进行知识探索。“以学定教”要求在实践中教师要不断强化学生的内在学习动机，并引导学生可以长期保持这种学习欲望。在实际中，初中历史教师需要结合学生的兴趣点，对教学活动进行针对性的设计，帮助学生理解历史规律，并提升历史知识对学生的吸引力。例如在引导学生探索《青铜器与甲骨文》的内容时，教师可以针对学生爱听故事、喜欢看优美图片的特点，在课堂上为学生展示一些青铜器的图片，并为学生讲一段小故事，通过生动的故事及形象的图片，全面调动学生的学习热情，让学生可以更加积极的进行知识探索。

（二） 引导学生深入理解历史知识背后的规律，初中生学习历史知识的关键就是可以通过对历史事件进行研究，来深入的思考人类发展规律，以此加深学生对历史发展的感悟、体会。在初中历史教学中，教师通过一系列的引导措施，实现“以学定教”后，不仅能促使课堂教学活动顺利完成，同时还能指引学生对历史知识背后的规律进行更加深入的思考。如学生在自主探索“西安事变”的内容时，通过对西安事变的历史背景、各党派谈判进行研究，会感受到历史发展的不可逆性及人民群众对历史发展的推动，引导学生在生活、学习中要跟进时代发展。

三、 提高初中历史课堂教学有效性的策略

（一） 创建探究性问题情境

初中历史教师在开展课堂教学活动时，可以结合学生的认知水平、知识能力、教学目标及内容等，为学生创设一个充满探究性的问题情境，引导学生可以在问题中更加深入的学习历史知识，同时教师还可以鼓励学生通过合作讨论、实践访查等手段来解决问题，促使学生可以深入的理解历史知识。初中历史教师在设置问题时要注意与学生的生活紧密结合起来，确保问题的开放性、探索性，这样才可以保证问题对学生的吸引力。

例如教师在引导学生探索《动荡的春秋时期》内容时，在进入课堂后，教师可以先让学生对课文内容进行粗略的浏览，然后让学生思考以下问题“春秋五霸分别是谁？其地位确立的标志是什么？”在学生思考结束后，教师可以通过多媒体，将卧薪尝胆的视频播放出来，让学生根据视频进一步了解到春秋时期的事件，接着教师让学生分组探究下列问题：春秋争霸的实质是什么？齐桓公为什么首先称霸？春秋称霸有什么样的历史作用？教师可以让各组学生在探究结束后，派一个代表分享自己组的观点，最后教师引导学生进行归纳、总结，并指引学生探索春秋争霸的特点、意义，使得学生可以用辩证思维看待历史，促进学生综合发展。

（二） 加强课堂互动

初中历史教师在开展课堂教学活动时，为了有效的提高学生的学习热情，教师还可以结合教学内容在课堂上构建一个互動式场景，让学生可以在生生互动、师生互动中对历史知识、历史事件有更加全面的了解。在课堂上，教师可以根据历史故事，引导学生扮演相应的历史人物，让学生在课堂上将历史事件还原出来，这样一方面提高了学生的学习主动性，另一方面也促进了历史教学效率的提升。同时学生在历史人物扮演中，会进一步掌握历史知识，有助于学生素养的提升。例如教师在引导学生学习“南京条约”的相关内容时，教师就可以在课堂上把学生分成两个小组，一个小组代表着清政府，另一个小组代表着英国，两组以鸦片战争为背景，开展谈判活动，最终签订《南京条约》。通过这样的互动式课堂组织，可以极大地加深学生对《南京条约》的记忆，同时还会让学生全面把握《南京条约》的签订背景，并且能引导学生对半殖民地半封建社会有深入的理解。在课堂教学结束后，教师可以结合学生的课堂表现，为学生设置一些巩固性的问题，引导学生思考、解答，从而全面判断学生对知识的理解程度。

（三） 巧用历史故事引导

对初中生来说，他们虽然对历史知识缺乏一定兴趣，但是对历史故事却保持着很高的积极性，历史故事具有丰富的情节，可以带给学生不一样的体验，因此，在初中历史课堂教学中，历史教师还可以结合教学内容，引入相应的历史故事，从而提高学生的课堂参与积极性。例如教师在引导学生学习《鸦片战争》的内容时，教师就可以在课堂上为学生讲讲虎门销烟的背景、过程、影响，并让学生自主查找资料，为大家讲解魏源《海国图志》的故事，通过这样的故事化引导，学生就会对鸦片战争有更加深入的理解，同时学生还会在故事查看中主动的参与到课堂上。

（四） 合理应用多媒体技术

在当前的初中历史教材中，还有一部分内容具有较强的抽象性，学生在学习过程中会感觉难度较大，无法深入的理解历史规律，甚至会出现思维混乱现象，从而影响到学生的历史知识学习效果。鉴于此，初中历史教师在开展课堂教学活动时，可以充分利用多媒体，将抽象的知识形象化地展现到学生面前，让学生可以更好的感悟这些知识。如教师在引导学生学习《中国近代民族工业的发展》的知识时，很多学生会感觉这部分内容十分抽象，且没有什么意义，学习兴趣不高，这时教师就可以利用多媒体，将关于中国近代工业发展的视频展现出来，让学生根据视频来学习知识，这样不仅可以加深学生对知识的认知，同时也能让学生感受到近代工业对社会经济带来的直接影响，有助于学生良好历史观念的形成。

四、 总结

总而言之，在初中历史课堂教学中，教师要采取各种教学手段，不断提高学生的学习积极性，引导学生可以主动的参与到课堂教学活动中，让学生可以在独自思考、合作探究中，深入的理解历史知识，并对历史价值有深入的认知，促进学生历史核心素养的提升，满足学生的综合发展需求。

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作者简介：王荣樟，福建省泉州市，泉港惠华中学。

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