新时期合作学习在农村初中语文阅读教学中的实践探究

摘 要：新课程改革的持续深化，使得初中语文教学中阅读教学受到了越来越多的关注，将合作学习应用到初中语文阅读教学中，不仅能够促进教学效率和教学水平的提高，还可以对学生的团队意识以及合作能力进行培养，促进学生的全面健康发展。本文对合作学习的内涵及作用进行了分析，结合新时期农村初中语文阅读教学中存在的问题，就合作学习在初中语文阅读教学中的实践应用进行了探究。

关键词：合作学习；初中语文；阅读教学；实践应用

一、 前言

就目前而言，在农村初中语文阅读教学中，虽然取得了较为显著的成果，但是依然存在不少问题，如教学理念陈旧，更多地强调教师的“教”而非学生的“学”，学生在很多时候依然处于被动学习状态，自主性和能动性无法充分发挥出来，也影响了语文阅读教学的效果。对此，可以将合作学习引入其中，通过小组合作来营造出良好的阅读环境，提升课堂教学的有效性。

二、 合作学习概述

合作学习简单来讲，就是将合作学习小组作为基本形式，合理利用教学过程中各种动态因素的互动，促进学生学习，将小组成绩作为评价标准，实现相应教学目标。合作学习能够充分发挥群体的积极作用，激发个体对于学习的动力，在确保教学目标顺利实现的同时，也能够改变以往教学中学生被动学习的局面，学生的能动性和创造性可以充分发挥出来。合作学习模式有着非常显著的特点，一是可以对学生的社会适应能力进行培养，二是能够对其自主性和独立性进行培养，三是可以为学生提供更多的锻炼机会，促进其全面健康發展，四是可以提升学生在学习中的正确率。

三、 新时期农村初中语文阅读教学中存在的问题

新时期，素质教育及新课程改革的双重影响使得初中语文阅读教学面临着许多新的状况，传统教学模式的缺陷也开始暴露出来。首先，教学方法落后。从目前来看，农村初中语文阅读教学中采用的多是传统教学方法，没有能够根据文章的特点选择不同的阅读方式，很难激发学生的阅读兴趣，也无法对文章的深层含义进行解释，影响了教学的质量和效果。例如：不少语文教师在进行阅读教学的过程中，往往都是采用以讲代读的方式，阅读教学的时间被词句训练、篇章分析等所挤占，原本课堂上郎朗的读书声似乎再也听不到了，长此以往，不仅影响了学生的阅读能力，也会影响其对于语文学习的信心，阻碍学生自主思考能力和创造性思维的发展；其次，教学理念陈旧。很多时候，在阅读教学中，语文教师为了加快教学进度，或者为课堂练习留出更多的时间，往往都是采用灌输式阅读的方式，将自己对于文章的见解和主观感受强硬地灌输给学生，课堂上所呈现的是与新课程改革不相协调的陈旧观念。对于初中生而言，阅读更多的是囫囵吞枣而非细致品鉴，虽然表面上阅读教学进展顺利，但是实际上，学生对于阅读对象并没有形成有效感知，自身的感情无法投入，自主性也完全发挥不出来，只能被动地接受教师对于作品的解读，教学效果也就可想而知；然后，教学模式传统。很多农村初中语文教师在阅读教学中依然是沿用传统的教学模式，将课堂作为主阵地，强调自身教学的权威性，没有关注学生能动性的发挥，使得教学缺乏自主性和探究性，并不利于对学生自主学习能力的培养；最后，环境氛围欠缺。农村初中教师很多都是来自本地，家庭事务繁多，无法全身心地投入教学中，缺乏对学生的有效管理，无法为其提供一个良好的学习环境和阅读氛围。

四、 新时期合作学习在农村初中语文阅读教学中的实践应用

（一） 构建合作小组

合作学习小组的合理构建是确保小组合作学习模式顺利实施的基础和前提，从教师的角度，在组建合作学习小组的过程中，应该强调“组内异质、组间同质”的基本原则，依照学生的兴趣爱好、学习状态、基础知识等进行综合考虑，确保小组之间不存在明显差距，实现公平竞争，小组内的成员能够相互帮助，增强合作学习的信心。合作学习小组组建完成后，可以要求小组成员轮流担任组长，确保其都能够得到锻炼的机会。小组长应该具备较好的合作意识和口头表达能力，能够组织小组成员实现有序学习，灵活协调，坚持以身作则，帮助每一个成员，确保小组成员的共同提升。

（二） 创设合作情境

对于初中语文教师而言，在进行阅读教学的过程中，应该创设相应的合作情境，激发学生对于阅读的兴趣，以此来活跃课堂环境，提升教学效果。以朱自清的《背影》为例，在合作学习的基础上，教师可以创设相应的问题情境：在整篇文章中，描写背影的段落有哪些？在对父亲买橘子进行描写时，作者运用了哪些动词？这些动词的作用是什么？通过这样的创设，可以激发学生的兴趣，引导其进行小组合作学习，加深学生对于文章的理解和认知。

（三） 明确学习目标

初中语文阅读教学中，合作学习的主要优势，是可以借助小组成员的互帮互助，实现小组内部的共同发展。基于此，教师需要为小组合作学习制定合理目标，激发学生对于合作学习的动力。在制定学习目标的过程中，教师需要充分考虑学生的学习情况以及阅读教学的内容，通过对学习目标的合理调整，促进学生创造性思维的发展。例如，在《三峡》一课中，教师可以提出的目标有以下几个：一是要求学生在通读课文的基础上，熟练掌握其中的生字和生词，对课文内容进行自主翻译，能够熟读成诵；二是通过对课文的品读，展开联想与想象，充分体会课文中所描述的三峡景观；三是要求学生能够对课文中描写三峡景观的方法进行分析和把控，确保其能够充分体会文章的整体布局。结合相应的学习目标，学生可以在小组合作学习的基础上，做好彼此之间的分工合作，更加全面地了解课文内容。

五、 结语

总而言之，素质教育的持续深化以及新课程改革的落实，使得农村初中语文阅读教学呈现出许多新的特点，语文教师必须及时更新观念认识，改进阅读教学的模式与方法，确保语文阅读教学能够适应新形势的发展需求。通过合作学习的引入，打破传统阅读教学存在的桎梏，激发学生的阅读兴趣，对学生的自主学习能力、团队协作能力等进行培养，在推动学生全面发展的同时，促进语文阅读教学水平的提高。

参考文献：

[1]吴春芳.对初中语文阅读教学中小组合作学习的思考[J].课程教育研究，2014（35）：113.

[2]吴道兴.小组合作学习在初中语文课堂教学中的优劣探究[J].课外语文，2015（12）：122.

作者简介：张顺珠，福建省南平市，福建省南平市建阳区徐市中学。

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